À la découverte du courage pédagogique : une démarche exploratoire

Avez-vous déjà entendu parler du courage pédagogique ? Qu’est-ce que cela évoque pour vous ?
En échangeant avec l’équipe de l’Observatoire Compétences-Emplois (OCE), nous avons constaté que, chacun·e d’entre nous pouvait se remémorer une situation marquante de son expérience professionnelle, où il avait fallu faire preuve de courage pour agir, intervenir ou même décider de ne pas agir. Ces expériences, souvent liées à des contextes sensibles, complexes ou déstabilisants, laissent une trace dans les parcours des professionnel·e·s du domaine de l’éducation.

Bien que la notion du courage pédagogique nous soit tous plus ou moins familière, il nous paraît toutefois difficile d’en formuler une définition claire et partagée. Ce flou conceptuel a éveillé notre curiosité. Pour mieux comprendre cette notion, nous avons mené une démarche exploratoire centrée sur les témoignages des acteurs et actrices de terrain. Nous vous invitons ainsi à suivre cette série de billets, dans laquelle nous retraçons pas à pas notre enquête. Ce premier billet présente la démarche de notre enquête, tandis que les deux suivants mettront en lumière ce que la littérature ainsi que les personnes participantes nous ont appris sur la notion de courage pédagogique.

• 1. Démarche d’exploration 

En complément d’une recherche dans la littérature sur le courage pédagogique, nous avons mené une enquête exploratoire auprès de huit participant·e·s exerçant dans le domaine de l’éducation, que ce soit dans le secteur public ou privé, en Suisse, en France et au Québec. Une première prise de contact auprès de neuf personnes a été effectuée par courriel, afin de présenter le sujet de notre enquête et de solliciter leur participation. Les huit personnes ayant accepté de contribuer ont ensuite été recontactées, à la fois par courriel et via l’application WhatsApp. Un message écrit et vocal leur a été transmis, exposant le sujet du “courage pédagogique”, les modalités de participation — répondre par écrit ou en format audio à trois questions ouvertes. 

Les trois questions adressées étaient les suivantes :

1. Quelle est votre conception du courage pédagogique ?
2. En guise d’exemple, pouvez-vous nous raconter une situation dans laquelle vous avez fait, ou vu quelqu’un faire, preuve de courage pédagogique ?
3. Quelles stratégies proposeriez-vous à un·e collègue pour l’aider à développer son courage pédagogique ?

Cette démarche visait à rendre l’expérience la plus simple, flexible et adaptée, en tenant compte du contexte professionnel et géographique des participant·es.

En ce qui concerne l’aspect éthique, le message envoyé présentait certains éléments liés à la confidentialité et au consentement des participant·es, notamment : possibilité de participer de manière anonyme, autorisation explicite pour l’utilisation éventuelle de leurs propos dans les billets, stockage temporaire et sécurisé des enregistrements, et droit de retrait à tout moment.  

2. Présentation des participant·e·s

Les huit participant·e·s sont issues de milieux variés en Suisse, en France et au Québec. Nous trouvons des professionnel·le·s engagé·e·s dans la gestion et le pilotage de la formation (en milieu hospitalier, en entreprise ou en contexte académique), dans l’enseignement, l’animation et l’accompagnement des apprenant·e·s (dans l’éducation publique, la formation initiale et continue), ainsi que dans la recherche et l’innovation (université et entrepreneuriat dans le domaine de l’apprentissage).

Ensemble, ces professionnel·le·s illustrent une certaine diversité des pratiques et des contextes dans lesquels peuvent s’exprimer le courage pédagogique

3. Analyse des données  

L’analyse des données a débuté par la transcription des enregistrements audio à partir de prises de notes. À l’aide d’une carte conceptuelle (mindmap), une première analyse a été effectuée pour organiser de façon claire et visuelle les informations récoltées. Cette étape a favorisé l’émergence de catégories d’analyse, en découpant les propos des participant·e·s en unités d’analyse (mots, phrases, thèmes) intégrées dans des catégories construites en fonction de l’objet de recherche (Blais et Martineau, 2006), en lien avec le courage pédagogique. Enfin, les données ont été interprétées, synthétisées et analysées afin d’en tirer des inférences. Il est à noter que, tout au long de ce processus, des échanges ont eu lieu entre les deux autrices de billets afin de comparer les thèmes identifiés individuellement. Cette démarche itérative a permis de redéfinir et de clarifier certaines catégories, menant ainsi à l’établissement d’un consensus sur la catégorisation des propos des personnes interrogées.       

4. Conclusion

En mobilisant cette démarche exploratoire, nous avons souhaité prendre le temps d’écouter celles et ceux qui, au quotidien, exercent le métier de formateur ou formatrice en milieu de travail. Leur parole a été au cœur du processus. Leurs récits, empreints d’authenticité, ont permis d’ouvrir des pistes de réflexion riches sur le courage pédagogique, tel qu’il se vit sur le terrain.

La simplicité de la démarche – fondée sur des échanges volontaires et informels via WhatsApp – a permis de rejoindre des professionnel·le·s dans leur réalité, sans contrainte de temps ni de lieu. Cette approche, accessible et adaptable, peut inspirer d’autres initiatives de recherche ou de co-construction de savoirs fondés sur l’expérience.

Ce billet introduit une série qui vise à mieux cerner le concept du courage pédagogique. Dans le prochain billet, nous présenterons les résultats de cette exploration, en donnant à voir les dimensions clés évoquées par les participant·e·s et en proposant une première définition de ce concept encore peu nommé, mais pourtant bien présent dans la pratique.

L’utilisation de ChatGPT (OpenAI) s’est limitée à l’aide à la formulation et à la structuration du texte, sans impact sur l’analyse critique ni sur les interprétations proposées.